威廉姆斯女士和她的教学教练艾米丽坐在教室前角的电脑前。“我们一直在一起学习数学，但我想再多了解一下宗教，如果你同意的话，”艾米丽开始说道。
“我刚刚在宗教课上被观察过，[我担心这堂课]很无聊。这很难，因为所有[学生]想做的就是说话！我曾经让他们表演他们刚刚读到的内容的短剧，但我不确定他们是否真的学到了什么。八年级的学生无法接受。”
“我们来谈谈你的课程吧，”艾米丽回答道。“跟我讲讲你的典型计划吧。”
与许多教师一样，威廉姆斯女士也在努力解决如何让学生参与学习特定学科领域的核心课程的问题。这通常会引发关于“学生参与”的更广泛讨论。在讨论课堂上的学生参与时，必须考虑其与以学生为中心的学习（Bransford 等，1999 年）或 SCL 的出现之间的联系。教育工作者不应将参与视为顺从，而应将教学设计从传统的以教师为中心的环境转变为“学生创造学习机会并动态重建知识”的环境（Lee & Hannafin，2016 年，第 708 页）。当教育工作者专注于课堂上参与和学生学习之间的关系时，他们常常会发现自己在教学设计上做出了巨大的转变。
案例研究探讨了教学设计的变化如何促进学生的参与度和学习。这些教学转变是直接指导特定教学方法和技巧的结果。本案例研究与 Educate 理论框架相关，该框架侧重于学习者和学习的核心原则和观点。具体来说，Educate 致力于支持教育工作者设计课程和提高教学水平。Educate 致力于以学习者为中心的环境（Bransford 等人，1999 年），其中包括可带来真正学生学习成果的实践和课程。
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